¿Cómo funciona el sistema auditivo?



El sistema auditivo humano podemos dividirlo en dos etapas:

El Sistema auditivo periférico es el responsable de los procesos fisiológicos de la audición.
Estos procesos que permiten captar el sonido y transformarlo en impulsos eléctricos susceptibles de ser enviados al cerebro a través de los nervios auditivos.

El sistema auditivo periférico lo constituye el oído.
El oído humano se divide en tres partes:

1. El oído externo, que canaliza la energía acústica.

2. El oído medio, que transforma la energía acústica en energía mecánica, transmitiéndola - y amplificándola- hasta el oído interno.

3. El oído interno, donde se realiza la definitiva transformación de la energía mecánica en impulsos eléctricos.

Cuando el sonido llega al oído, las ondas sonoras son recogidas por el pabellón auricular (oreja). El pabellón auricular, por su forma helicoidal, funciona como una especie de "embudo" que ayuda a dirigir el sonido hacia el interior del oído. El sonido las vibraciones provocadas por la variación de presión del aire cruzan el canal auditivo externo y llegan a la membrana del tímpano, ya en el oído medio.

El conducto auditivo actúa como una etapa de potencia natural que amplifica automáticamente los sonidos más bajos que proceden del exterior. Al mismo tiempo, en el caso contrario, si se produce un sonido muy intenso que puede dañar el oído, el conducto auditivo segrega cerumen (cera), con lo que cierra parcialmente el conducto, protegiéndolo.

En el oído medio, se produce la transducción, es decir, la transformación la energía acústica en energía mecánica. En este sentido, el oído medio es un transductor mecánico-acústico.

Además de transformar la señal, antes de que ésta llegue al oído interno, el oído medio la habrá amplificado.
La presión de las ondas sonoras hace que el tímpano vibre empujando a los huesesillos, que, a su vez, transmiten el movimiento del tímpano al oído interno. Cada huesito empuja a su adyacente y, finalmente a través de la ventana oval. Es un proceso mecánico, el pie del estribo empuja a la ventana oval, ya en el oído interno.
Esta fuerza empuja a la venta oval es unas 20 veces mayor que la que empujaba a la membrana del tímpano, lo que se debe a la diferencia de tamaño entre ambas.

Esta presión ejercida sobre la ventana oval, gracias a la helicotrema penetra en el interior de la cóclea (caracol) y pone en movimiento el líquido linfático (endolinfa o linfa) que ésta contiene.

El líquido linfático se mueve como una especie de ola y, transmite las vibraciones a las dos membranas que conforman la cóclea (membrana tectorial, la superior, y la membrana basilar, la inferior).

Entre ambas membranas se encuentra el órgano de Corti, que es el transductor propiamente dicho. En el órgano de Corti se encuentran las células receptoras. Existen aproximadamente 24 000 de estas fibras pilosas, dispuestas en 4 largas filas que son las que recogen la vibración de la membrana basilar.

Las células del órgano de Corti, (células ciliares, capilares o pilosas), no tienen capacidad regeneradora, es decir, cuando se lesionan se pierde audición de forma irremediable. Además, con la edad, desciende la agudeza auditiva de los seres humanos. Por lo tanto el uso de aparatos auditivos (LIGA A LOS APARATOS AUDITIVOS) apoya a la amplificación del sonido para que las células del órgano corti dañadas, pero VIVAS capten mejor el sonido y el paciente escuche mejor.

EL SISTEMA SENSITIVO MOTOR


Este sistema se encarga de dar cuenta de cómo se lleva a cabo el trasporte de información, el procesamiento de esta y las respuestas que puede dar el sistema a determinada situación, acontecimiento o simplemente a una programación ya establecida naturalmente.


LOS TRES PRINCIPIOS DE LAS FUNCIONES SENSITIVO MOTOR

1. El sistema sensitivo motor está organizado jerárquicamente

2. El output motor está guiado por el input sensitivo

3. El aprendizaje cambia la naturaleza y el lugar (locus) de control sensitivo motor.

Esta organizado jerárquicamente

Como así jerárquicamente, que está dirigido por órdenes que fluyen en escalas en sentido descendente a través de los niveles de una jerarquía, , desde la corteza de asociación hasta los músculos. Las órdenes que surgen de la corteza de asociación, antes que planes de actuación, especifican metas. 

El output motor está guiado por el input sensitivo

El sistema sensitivo motor supervisa continuamente los efectos de sus actividades y utiliza esta información para regularlas.

En la mayoría de los casos, esta retroalimentación sensitiva desempeña un papel importante dirigiendo la continuidad de las respuestas que ha producido.
Las únicas respuestas que habitualmente están influidas por la retroalimentación sensitiva son los movimientos balísticos .
El aprendizaje cambia la naturaleza y el lugar sensitivo motor
A lo largo de las etapas iniciales del aprendizaje motor, cada respuesta individual se lleva a cabo bajo control consciente; luego, después de mucha práctica, las respuestas individuales reorganizan en secuencias de acción integradas y continuas que fluyen suavemente y que se modulan mediante retroalimentación sensitiva, sin control consciente
Corteza de asociación sensitivo motora.

10 aportes de la neurociencia para aprender a pensar.

Ya hace tiempo se viene discutiendo qué tan eficaz es la escuela y el sistema educativo en la enseñanza del pensamiento crítico. La realidad no es ambigua en esto: hemos fracasado en producir ciudadanos críticos y creativos, generadores de nuevo conocimiento relevante para la sociedad.

No es que no existan personas con estas características, pero evidentemente si lo lograron se debe más al esfuerzo individual o el apoyo de su entorno inmediato que a un programa sistemático y formalizado de la escuela.

¿Qué nos dicen las Neurociencias al respecto? ¿Qué propuestas nos ofrecen?

1 - Conocer el cerebro. Algo clave para poder brindar una educación significativa a nuestros niños y adolescentes es comprender en qué momento evolutivo se encuentran sus cerebros y qué necesitan. Oportunamente, Piaget desarrolló su teoría epigenética y su aporte se transformó en revolucionario. Hoy contamos con investigaciones neurocientíficas que nos dicen que el cerebro debe ser estimulado de una manera integral. Además, nos ayudan a comprender qué áreas se desarrollan y mediante qué tipo de intervenciones. Sabemos por ejemplo que el área frontal, el área específicamente humana, puede regular nuestras conductas ayudándonos a crear un escenario futuro y también a inhibir el impulso inmediato. Asimismo, sabemos que áreas como la corteza límbica, sobreestimuladas por la experiencia emocional social, pueden producir desajustes conductuales y malestar anímico. En la adolescencia, el cerebro sufre un cambio importante en cuanto a los ritmos de la vigilia-descanso: los horarios muy tempranos son contraproducentes y la escuela ya debería plantearse la posibilidad de iniciar la cursada en horarios más tardíos por la mañana o en horarios vespertinos.

2 - Valorar la importancia del contacto con la naturaleza y con el mundo social de una manera espontánea en el transcurso de los primeros años especialmente, pero en la vida del educando en general: esto le permite construir las formas, los colores, el movimiento y la profundidad que dan esencia a los conceptos y las ideas. Las experiencias nuevas y llenas de exploración sensitiva enriquecen su mundo interno y la fantasía que va a dar lugar a su creatividad e intuición. 

3 - Intentar que el niño indague por sí solo e intente, por distintos medios, encontrar la explicación de los fenómenos que estudia: la curiosidad y lo que llamamos la Atención Pura, la mente de principiante, es clave. Sugata Mitra, un reconocido doctor en Física, en la India, ha estudiado cómo los niños pueden enseñarse a sí mismos a partir de colocar pantallas de computadoras en huecos de las paredes. Así observó cómo los chicos aprendían, en un contexto desprovisto de toda tecnología informática, a usarlas y a conocer cómo accionar con sus dedos todas las funciones del dispositivo.

4 - Articular la enseñanza a los procesos cognitivos emergentes y a las capacidades que los mismos manifiestan. Por ello, es necesario conocer cómo funciona la mente de un niño/adolescente y qué puede aprender a cada etapa.

5 - Valorar la motivación como el motor de todo aprendizaje.Sin ella, todos los procesos subsiguientes se ven deteriorados. Si no existe este “combustible mental” para los educandos, es imposible generar aprendizaje significativo.

6 - Reconocer el valor de las emociones en el aprendizaje, en los vínculos (docente-alumno, alumno-alumno), y cómo cultivar estados emocionales equilibrados y positivos. Aprender a autorregular las emociones aflictivas.

7 - Diversificar la manera en que enseñamos. No sólo el método (que debe ser adecuado a cada grupo) sino también quién imparte la enseñanza: un estudio reciente hecho por investigadores argentinos reporta que los alumnos aprenden mejor los contenidos enseñados por otros alumnos. Sin desacreditar a los maestros, parece que la “proximidad afectiva” y la igualdad de roles escolares facilita el aprendizaje.

8 - Poder reconocer problemas de aprendizaje y de funcionamiento neuropsicológico de manera temprana para ayudar a los alumnos.

9 - Enseñar el autocontrol y cultivar las emociones altruistases un eje fundamental que abrirá las puertas del desarrollo sano y la orientación armoniosa a la vida social.

10 - Valorar los distintos tipos de habilidades y capacidades de los alumnos, sin sobreestimar ninguna, y brindar los medios más adecuados para su desarrollo.
Como cierre, un link de la conferencia de Sugatra Mitra en relación a la experiencia investigativa en la India y unas palabras de Richard Bach sobre la educación.

La creatividad es asociada a otras palabras como ingenio, inventiva, pensamiento original, imaginación constructiva, capacidad o facultad de crear, pensamiento divergente o pensamiento creativo.